6月30日至7月2日，“教師和教育者作為終身學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”國際研討會(huì)在我校舉行。

聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所首席項(xiàng)目協(xié)調(diào)官Raul Valdes Cotera先生，UIL優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人Rakhat Zholdoshalieva女士，國際成人教育理事會(huì)主席Jose Roberto Guevara先生，歐洲成人教育研究學(xué)會(huì)主席Marcella Milana女士，上海市教委副主任葉霖霖，上海市教委終身教育處處長閆鵬濤，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任張民選教授，上海師范大學(xué)校長袁雯教授，我校教育學(xué)院黨委副書記（主持工作）、教育部教育大數(shù)據(jù)與教育決策實(shí)驗(yàn)室副主任吳躍東教授，教育學(xué)院教師發(fā)展中心常務(wù)副主任、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院常務(wù)副主任徐雄偉教授，以及上海終身教育研究院執(zhí)行院長、華東師范大學(xué)教授李家成教授，陜西師范大學(xué)劉驥教授，曲阜師范大學(xué)何愛霞教授，四川師范大學(xué)李盛聰教授，江西科技師范大學(xué)歐陽忠明教授等來自全球16個(gè)國家的近40位教育政策制定者、學(xué)者與實(shí)踐者齊聚上海，圍繞教師終身學(xué)習(xí)的全球?qū)嵺`、政策框架與未來路徑展開深度對話。我校國際交流處處長肖勝雄教授主持開幕式。

上海市教委副主任葉霖霖在開幕致辭中指出，終身教育和終身學(xué)習(xí)已成為應(yīng)對諸多全球性挑戰(zhàn)的有效途徑。《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》目標(biāo)4明確強(qiáng)調(diào)，要為所有人提供包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，并促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)。對中國而言，終身教育要積極應(yīng)對實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化對教育的戰(zhàn)略需求。上海始終致力于打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型城市新生態(tài)。上海正在積極構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，把教師的職前教育和在職培訓(xùn)融入教師職業(yè)生涯的全過程，實(shí)現(xiàn)職前-職后教師教育一體化。通過完善教師教育課程體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)等多項(xiàng)舉措，上海為教師的終身學(xué)習(xí)提供了全方位的支持和保障。葉霖霖強(qiáng)調(diào)：“教師的終身學(xué)習(xí)不僅是一種責(zé)任，更是一種使命。期待本次會(huì)議取得豐碩成果，為推進(jìn)全球教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。”

上海師范大學(xué)校長袁雯感謝聯(lián)合國教科文組織的信任，歡迎所有不畏暑熱遠(yuǎn)道而來的貴賓。袁雯表示，教師對于終身學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐深刻影響著中國的未來；在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，教師必須也必將發(fā)揮越來越重要的作用——這是上海師范大學(xué)與聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所達(dá)成的深刻共識，也是過去兩年取得合作成果的基礎(chǔ)。那么在厘清“教師作為終身學(xué)習(xí)者”的概念之后，如何進(jìn)行評價(jià)？如何展開培訓(xùn)？如何將終身教育理念完全融入教師培養(yǎng)和教師教育過程，是下一步雙方合作的重要課題，也是上海師范大學(xué)作為一所在教育研究、教師教育方面享有悠久傳統(tǒng)和獨(dú)特優(yōu)勢的師范大學(xué)所必須回答的命題。

聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所所長Isabell Kempf通過視頻致辭感謝上海師范大學(xué)對研討會(huì)的支持和保障，感謝與會(huì)嘉賓的出席、洞見與堅(jiān)定信念。Isabell Kempf指出，2022年召開的第七屆國際成人教育會(huì)議（CONFINTEA VII）上通過的《馬拉喀什行動(dòng)框架》不僅將終身學(xué)習(xí)確立為教育體系的核心原則，也將其視為促進(jìn)社會(huì)包容、可持續(xù)發(fā)展以及個(gè)人與集體賦權(quán)的重要驅(qū)動(dòng)力。與上海師范大學(xué)合作以來，雙方在多個(gè)方面取得進(jìn)展，包括撰寫國家案例研究、專題論文、全球綜合報(bào)告、課程指導(dǎo)方針并召開了一系列網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)。”讓我們一起充分利用此次機(jī)會(huì)，攜手制定切實(shí)可行、具有包容性、并深植于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的工具與策略。”

開幕式上，由上海師范大學(xué)校長、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院院長袁雯教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)所著的新書《終身教育新論》正式發(fā)布。

上世紀(jì)60年代，保羅·朗格朗在《終身教育引論》中明確提出終身教育理念，引發(fā)全球關(guān)注。作為理念，朗格朗強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)是面向人人、覆蓋一生的，人人享有優(yōu)質(zhì)終身教育的權(quán)利；作為概念，終身教育是個(gè)體一生教育與學(xué)習(xí)的總和，支持一個(gè)人終身不斷的成長。如今，這一理念與概念已在全球范圍內(nèi)得到普遍認(rèn)可。

然而，自《終身教育引論》出版以來，世界已然迎來巨變，教育的核心力量——教師和教育工作者——應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的過程中，如何將一線教師的真實(shí)需求、真實(shí)聲音納入考量？各級各類教育之間如何有效銜接？如何為學(xué)習(xí)者打造靈活多樣、豐富多元的學(xué)習(xí)資源體系？一系列“最后一公里”問題仍亟待解決。在中國，2022年黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”的宏偉目標(biāo)；2025年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》更是明確提出了構(gòu)建“泛在可及的終身教育體系”的要求，彰顯我國對終身教育事業(yè)的高度重視與堅(jiān)定決心的同時(shí)，也要求終身教育研究者給出立足現(xiàn)實(shí)國情的政策建議和落地方案。

《終身教育新論》凝聚了上海師范大學(xué)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院的集體智慧，在校長袁雯的帶領(lǐng)下，徐雄偉教授、關(guān)晶教授、馬頌歌副教授、劉雅婷副教授、張猛猛副教授、劉鑫鑫博士、張麗娜博士、李靜靜博士都為本書貢獻(xiàn)了獨(dú)特視角。新近出版的《終身教育新論》通過對比保羅·朗格朗《終身教育導(dǎo)論》中的洞見與中國教育的現(xiàn)狀，提出了“教育即終身教育”的大教育觀，旨在通過三個(gè)重新，嘗試探討新時(shí)期終身教育的新發(fā)展方向：一是重新梳理中國式終身教育的背景和緣由，即中國式的終身教育從何而來？為什么今天的中國更迫切地需要實(shí)施終身教育？二是重新界定中國式終身教育的概念和理念，即什么是終身教育？什么是中國式終身教育？中國式現(xiàn)代化需要什么樣的終身教育？終身學(xué)習(xí)成果的價(jià)值是什么？三是重新思考中國式終身教育的藍(lán)圖和實(shí)踐，即如何構(gòu)建服務(wù)全民高質(zhì)量學(xué)習(xí)的終身教育體系，有哪些問題、困難和挑戰(zhàn)？這種終身教育體系有哪些實(shí)施路徑，各實(shí)施主體需要做出哪些改變？

六國案例揭示實(shí)踐路徑

本次研討會(huì)的重要任務(wù)在于六個(gè)國家案例的分析、討論。來自中國、南非、智利、芬蘭、德國、卡塔爾的學(xué)者代表用6個(gè)迥異的教師教育模型呈現(xiàn)了世界的多元和趨勢的共性：在PISA測評中持續(xù)領(lǐng)先的芬蘭通過5年制碩士培養(yǎng)體系（含120學(xué)分教學(xué)法研究）構(gòu)建教師研究能力，雙元制教育先驅(qū)德國則以KMK（德國16州教育政策的法定協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)）標(biāo)準(zhǔn)的42項(xiàng)能力要求保障職業(yè)教育教師的實(shí)踐素養(yǎng)，體現(xiàn)出高福利國家強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主權(quán)的制度共性。

馬頌歌副教授介紹中國案例

中國案例中，國家級數(shù)字平臺(tái)405億次訪問量，"國培計(jì)劃"15年間累計(jì)培訓(xùn)教師超1000萬人次，上海"強(qiáng)師工程"年投入2000萬、2012-2024年精準(zhǔn)培訓(xùn)21631名上海民辦高校教師等實(shí)踐規(guī)模數(shù)字引發(fā)關(guān)注；智利推行"標(biāo)準(zhǔn)化+精準(zhǔn)補(bǔ)償"機(jī)制，全國實(shí)施《優(yōu)質(zhì)教學(xué)框架》105項(xiàng)指標(biāo)+38%專門針對弱勢學(xué)校，并為貧困區(qū)教師提供額外津貼，這一系列措施完全由國家財(cái)政支持。

南非選擇“國際協(xié)作+本土認(rèn)證”模式，開展非洲技術(shù)增強(qiáng)課程聯(lián)盟(Africa Federation for Technology Enhanced Curriculum)項(xiàng)目并通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)證機(jī)制(Recognition of Prior Learning)應(yīng)對資源不均挑戰(zhàn)；而卡塔爾則獨(dú)辟蹊徑，12項(xiàng)國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(Qatar National Professional Standards for Teachers)創(chuàng)造性融合澳大利亞教育質(zhì)量研究所(Education Quality Institute)與伊斯蘭教育傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了外部標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與本土文化適應(yīng)的有機(jī)統(tǒng)一。

各國雖路徑迥異，但共同指向教師作為終身學(xué)習(xí)踐行者和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)者的核心角色。會(huì)議期間，國際機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、聯(lián)合國官員及各國學(xué)者、代表坦率分享、積極碰撞，從效率、公平、資源、產(chǎn)出、學(xué)生視角、教師需求等不同視角展開不同維度的頭腦風(fēng)暴，力求求同存異、促進(jìn)共識，以提升全人類福祉。

未來議程：制定全球框架，發(fā)布全球報(bào)告

此次國際研討會(huì)是聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）與上海師范大學(xué)（SHNU）重大合作項(xiàng)目“教師作為終身學(xué)習(xí)者：教師教育終身學(xué)習(xí)的國際研究、政策和實(shí)踐（2023-2026）”的重要推進(jìn)，該項(xiàng)目旨在為世界范圍內(nèi)相關(guān)政策、研究和實(shí)踐提供依據(jù)。

第一階段，2023年-2024年，主要成果是發(fā)布“教師作為終身學(xué)習(xí)者”全球綜述報(bào)告，包含文獻(xiàn)綜述、政策分析及案例研究；第二階段，2024年-2025年，主要成果是面向教師教育、培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)，發(fā)布終身學(xué)習(xí)政策指導(dǎo)方針、建議和實(shí)操工具；第三階段，2025年-2026年，主要成果是在四個(gè)聯(lián)合國成員國開展政策指導(dǎo)方針、建議和教師培訓(xùn)工具的測試和驗(yàn)證，進(jìn)一步完善教師作為終身學(xué)習(xí)者的概念定義和實(shí)踐方法。

下一步，雙方將聯(lián)合發(fā)布包含文獻(xiàn)綜述、政策分析、案例研究在內(nèi)的“教師作為終身學(xué)習(xí)者”全球綜述報(bào)告，并推進(jìn)課程框架、監(jiān)控框架和工具以及培訓(xùn)模塊的開發(fā)和驗(yàn)證。

（供稿、攝影：教育學(xué)院）